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對高等職業教育特色的理論思考

時間:2014-03-21  來源:  作者:

積極發展高等職業教育,是經濟建設和社會發展的需要,也是調整教育結構、建立健全職業教育體系的重要舉措。但是,人們對于高等職業教育的內涵、特點和發展模式等還存在著不同的認識,特別是在職教界和高教界,這方面的認識差距還不小。因此,單憑行政或法律的手段使職業教育走進高等教育的象牙之塔還是不夠的,高等職教要想提高教育質量并在高等教育中爭得一席之地,必須探索建立和發展具有自身鮮明特色的理論基礎。

應當說,高等職業教育不僅僅是一個教育層次,更重要的是與普通高等教育互為補充的一種教育類型。現在人們常把高職教育的特點歸結為“服務地方”、“按照職業崗位群設置專業”、“以培養崗位能力為中心”、“理論教學和實踐訓練相結合”,或者“不是以學科為導向”等等,但其說服力是有限的,因為你很難證明普通高等教育不為地方服務,或不按職業崗位群設置專業(很多按學科設置的專業也對應于職業崗位群)、不以培養崗位能力為中心、理論教學和實踐訓練不相結合,或者只破了學科導向,而沒有樹立新的“導向”,等等。因此在理論上澄清高等職業教育與普通高等教育在培養目標、教學和研究內容以及知識體系等方面的區別具有重要的意義。

一、高等職業教育的教學內容應當是“職業技術”

盡管在許多情況下,高等職教與普通高校的專業設置在名稱上是相同或近似的,如電子技術等,但事實上,它們卻有著不同的含義:在普通高校,專業名稱常表示高校的研究領域和與之相對應的學科;而高等職業教育的專業名稱則更多地表示一個“職業領域和與之相對應的專業勞動”。

在普通高等教育(以工程教育為例,但可遷移到農學等其他學科)中,專業教學內容取材于對應的工程學科,是一種“純粹的”、與人的職業活動聯系不太緊密的技術和專業知識,專業教學以科學技術知識為導向,具有較濃厚的技術決定論(autonomoustech-nology)色彩。專業課內容是工程師的職業知識和技能,反映了工程師和工程科學家的職業實踐。

而高職教育專業學習和研究的內容則是“以職業形式存在的、從事實踐活動的技術人員的專業勞動”,是產生于職業勞動實踐的技術人員的職業知識和技能,是以技術人員的專業勞動為導向的。因此,高職的專業教學應當更加注意勞動和職業的關系,更加考慮勞動組織方式及其變化對技術人員能力的要求,更加注意克服工程學科教育的局限性(如理論上的電氣技術并不代表實際應用中的電氣技術)。

在教學和研究內容上,高等職業教育與普通高等教育的重要區別之一,是“職業技術”和工程技術的區別。筆者曾就“職業(性)技術”的定義,它與“非職業(性)技術”,即工程技術的區別及其對職業教育的意義等發表過一系列看法①。簡單來說,職業技術與工程技術的研究對象都是專業技術,但技術的內涵是不同的,典型的例子如汽車技術,就包括與職業行為聯系較少的發動機技術、傳動技術等設計制造技術以及與從業人員職業活動和職業能力關系較大的故障診斷技術等。

工程技術是自然規律和技術工具等客觀事物的反映,而職業技術還包括主觀能動性較強的經驗性知識、經濟社會利益的體現方式以及由于工業文化導致的實現手段等②,它與人的行為過程有著密切的聯系。

總體上講,技術是人類借以改造和控制自然的操作體系,它與它所存在的職業勞動形式以及與此相關的從業人員素質和教育培訓之間有密不可分的關系。技術甚至在某種程度上還執行著意識形態的功能。技術的發展是技術的可能性與社會的現實性(如從業人員素質、經濟社會基礎、文化認同、政策法規等)共同作用的結果,其典型證據就是80年代以來由精益生產(leanproduction)和CIMS技術等引發的產業革命,就是信息技術、以小組作業為基本特征的后福特勞動組織方式和一專多能型技術工人綜合作用的結晶。

因此,與普通高等教育相比,高職學校的教學內容是否具有高職特色,在很大程度上取決于教學是否遵循技術決定論的原則,即:是技術人員的職業勞動,還是自然科學技術決定教學內容?當然,由于職業勞動是一種由自然規律控制的社會現象,因此在某種程度上也是以自然科學為基礎的,但它直接反映的卻是技術和勞動之間更為復雜的關系。

二、“職業技術”的最大特點是勞動過程系統化

現代職業教育學和工業心理學的研究成果表明,職業技術的最大特點是遵循勞動過程系統性原則,而不是學科系統性原則。這里首先是一個行為社會學的理論問題,即完整的行為方式,人類的實踐行為(包括職業行為和日常生活行為)過程總是按照所謂“完整的實踐”模式進行的,它可劃分為獲取資料信息、制定工作計劃、做出行動決策、實施工作計劃、控制保證質量和評價工作成就等六個步驟,如我們日常生活中的買菜等都是典型的例子。

高等職業學校專業理論教學所傳授的知識、技能和行為方式,即“職業技術”,應當是完整的職業行為所要求的全部內容,因此在強調打破學科系統性原則的基礎上,必須強調建立與勞動過程的直接關系,在一定程度上實現勞動過程的系統化,即按照實際勞動過程的基本程序,如確定工作任務—制定工作計劃—作出決定—完成工作任務—檢驗工作結果并改正錯誤—評價工作過程與工作成果—記錄—反饋等進行編排。職業技術是關于勞動對象、勞動工具、勞動方法、勞動組織形式和工作要求等方面的具體知識。這些知識自始至終都與具體的職業實踐相對應,技術和專業理論不再抽象,而是企業、社會和技術工人個人相互作用的具體體現。

三、“職業技術”與工程技術的區別

作為高等職業學校和普通高等院校教學和科研內容的“職業技術”與工程技術,可從研究對象、研究目標、表現形式和認識方法等方面加以區別。

(一)研究對象

“職業技術”的研究對象是由人類建立的技術體系,如建立健全技術標準、操作規范等;工程技術的研究對象是純粹的自然體系,即利用自然科學的觀點和研究成果來使用自然資源、生產制造人工材料以及利用自然力來滿足人類的需求。

(二)研究目標

研究和學習“職業技術”的目的,是獲得有關設計、操作和評價技術系統(如機器設備、工藝流程等)的知識,因此,它的主要功能是方法功能;而研究和學習工程技術的目的是獲得有關物質和自然界規律的知識體系,因此,工程技術的主要功能是解釋功能。

(三)研究成果的表現形式

“職業技術”的研究成果常常是由科學規律推導出的工藝和操作方法,是規范性的職業行為,多以操作標準和工作計劃的形式出現;工程技術的研究成果則表現為描述和解釋自然界現象、物質和規律的概念、定律和理論等。

(四)認識方法

工程技術的研究和認識方法是獨立的。按照科學學的原則,一門工程技術科學之所以成為獨立的學科,就必須有其獨立的認識方法和方法論基礎。工程技術的研究方法是以“反映”為導向的,即選擇研究方法的基礎是為了反映客觀的事實和規律。因此,工程技術反映的是一種“原因—結果”的關系。

作為職業技術學研究對象的職業勞動過程,不但是一個技術過程,同時也是一個社會過程。因此,單獨的社會學、教育學和工程科學的研究方法都不可能滿足這一要求。與職業技術的綜合性質一樣,職業技術的研究方法也是社會科學和自然科學研究方法的綜合。值得指出的是,70年代中期美國興起的“勞動分析(studiesofwork)”研究,將準確描述勞動過程、確定勞動所需要的知識技能以及確定標準勞動過程模式與實際勞動過程的差異作為研究對象,為職業技術的研究提供了一種可以借鑒的重要方法。

由于勞動分析未能將勞動經驗和“勞動過程知識”界入其研究范圍,而過分強調被動的適應,帶有過強的技術決定論色彩,因此對職業技術研究方法的貢獻也只是基礎性的。

“職業技術”的研究方法是以“應用”為導向的,即發展職業技術的目的是為了應用科學規律去解決實際問題,因此,“職業技術”反映的是一種“目標—手段”的關系。

從技術哲學的角度明確普通高校和高等職業學校專業教學和科研內容上的區別,是舉辦各種層次高等教育的重要理論基礎,包括碩士生和博士生的培養。同濟大學職教學院的多位博士生已經在他們各自的技術領域(如機械、電氣和土建等)中對職業技術的研究中找到了突破點。

注釋:

①參見趙志群:“對職業技術專業教學的理論思考”,《職教通訊》1997年第12期;“高等職業技術教育(機電)專業教學的職業目標性”,《高等職業教育》1997年第4期。

②高亮華:《人文主義視野中的技術》,中國社會科學出版社,1996年。

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